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淬火效应
作者: 发布日期:2018/09/29 关注次数:701

 原理内容

 
“冷处理”是相对于“热处理”而言的
 
。所谓“热处理”就是以正面教育为主,晓之以理,动之以情,感化学生。当学生犯错时及时指出,给予教育矫正,遏制事态的进一步发展,纠正学生的错误认识与行为,使其得以健康发展。如批评一个迟到学生,目的在于使其下次不再迟到。如果不及时批评教育,就会使其产生“惯性”,以至在错误泥潭中越陷越深。但是当学生情绪激烈,产生逆反心理或表现出无所谓的态度时,不妨进行冷处理。在充分掌握其情况的基础上,在较长一段时间内不予采取教育措施。所谓“冷处理”,就是当学生做出不良行为时,不予理睬,使他得不到关注,久而久之这种不良行为就可能消退。[1] 产生背景
编辑
 
老师对学生都有“恨铁不成钢”之感,学生犯了错误又拒不接受批评,老师往往火气十足,于是大动肝火,逼其“就范”。其实,效果远远不在我们的预料之中,甚至是截然相反。
学生多是独生子女,他们在家娇生惯养,见老师吹胡子瞪眼,盛气凌人,岂肯马上承认错误。见得多的是,老师嗓门越大,学生也越是紧握住拳头。遇到这种“顶牛”情况,就应该采取“冷处理”。
当学生的自我感觉总是很良好,甚至会骄傲自满的时候,教师需要冷处理。长期受表扬头脑有些发热的学生,很容易自以为是,以自我为中心,听不得中肯的建议和合适的批评。这时不妨设置一点小小的障碍,施以“挫折教育”,几经锻炼,其心理会更趋成熟,心理承受能力会更强。
在演讲过程中,适当地留些空白,会取得良好的演讲效果。在批评时,冷处理就相当于空白效应,就是给学生提供一个思考和自省的机会,是一种民主,也体现了教师宽阔的胸怀和海纳百川的思想境界。[1] 
2原理内容
 
“冷处理”是相对于“热处理”而言的
 
。所谓“热处理”就是以正面教育为主,晓之以理,动之以情,感化学生。当学生犯错时及时指出,给予教育矫正,遏制事态的进一步发展,纠正学生的错误认识与行为,使其得以健康发展。如批评一个迟到学生,目的在于使其下次不再迟到。如果不及时批评教育,就会使其产生“惯性”,以至在错误泥潭中越陷越深。但是当学生情绪激烈,产生逆反心理或表现出无所谓的态度时,不妨进行冷处理。在充分掌握其情况的基础上,在较长一段时间内不予采取教育措施。所谓“冷处理”,就是当学生做出不良行为时,不予理睬,使他得不到关注,久而久之这种不良行为就可能消退。[1] 
3应用实例
 
学生犯错
 
当学生犯错误的时候,教师需要冷处理。老师对学生都有“恨铁不成钢”之感,学生犯了错误又拒不接受批评,老师往往火气十足,认为“朽木不可雕也”,于是大动肝火,逼其“就范”,甚至觉得嗓门不大就很不过瘾,就起不到震慑的作用,总是觉得只有这样的批评教育,才能使学生在暴风骤雨的洗礼中幡然醒悟,才能使学生认识到自己的错误,才能敦促学生改掉自己的坏毛病,才能使学生引以为戒,过而改之。其实,效果远远不在我们的预料之中,甚至是截然相反。这样常常会激化矛盾,促使其破罐破摔。学生多是独生子女,他(她)们在家娇生惯养,被称为“小皇帝”,暂时搁置,待双方“云消雾散”后,再心平气和的摆事实,讲道理,论危害,明是非,使其认识错误。学生的抵触情绪很大,尤其是一些比较有个性的学生,对老师的严厉批评,根本就不放在眼里,所以就根本达不到教育的效果。所以,教师在教育学生的过程中,遇到一些突发的事件,不要一下子火气就上来了,要采取一下冷处理,放一放,让当事人——学生和我们教师都冷静一下,仔细地分析一下事情的经过,回放一下事情的来龙去脉,摆一摆各自的关系,设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果,也许这样,我们的教育效果会更好一些!
骄傲自满
 
目中无人,狂妄自大,他们早已习惯了老师的热捧和同学的艳羡的目光,听不得中肯的建议和合适的批评,长此以往,对学生的成长极为不利。对于他的一些微小的成绩,暂且搁置在心中,而不必一时将他吹捧到飘飘然的地步。在日常的教育中,我们经常会发现一些现象,某一个同学因为一向表现不好,偶尔取得一次成功或进步,马上就受到来自各个方面的礼遇,表扬、奖励纷至沓来,可是,这样的好事情并未能持续多久,该学生又重蹈覆辙,这不能不说是我们的“捧杀”导致的恶果。对于一些各方面都很优秀的学生,给与适当的冷处理,也是让他在前进的过程中能时时理智冷静地判断自己的位置,清醒地意识到山外青山楼外楼。
不良行为
 
当学生的不良行为有反复的时候,教师需要冷处理。学生的行为会有反复,往往不是靠一次,二次教育就能达到完美的。由于学生缺乏恒心,自制力弱,可能会出现多次反复。教师在耐心教育多次仍未达到理想效果时,可采取表面的“疏远之”的方法,即对其表现出失望。教师的冷落与疏远对内心渴望被关爱、认同的学生来说无疑是最大的惩罚了。时间一长,学生会盼望老师的爱护,期待老师的批评,甚至开始自行改正以前的错误行为。这时再施以教育,效果自然会比直接教育要好。所以,当学生多次犯错,批评不奏效时,请耐心等待,实行冷处理。如果遇到某学生,无论老师使尽各种办法也不奏效而“刀枪不入”的情况,老师心急火燎,或者失去理智对学生破口大骂乃至体罚或变相体罚,那教师自己就把自己放在一个失败者的位置上了,大多数情况下,连自己也不能保护好自己,最终吃亏的还是教师本人。如果认为学生难以理喻,只有请家长或采用纪律处分,也是一种黔驴技穷的做法。姑且不说所谓的处分对学生的教育意义是多么的微乎其微,而且,这只是一种强制性的措施,学生不但没有认识到自己的错误,甚至会适得其反,会把学生推向另外一个极端。所以,不到万不得已,不可用此下策!因而,只有耐心等待——实行冷处理,观察一段时间再说。倘若这时你不急,学生倒可能会急起来。
相互冲突
 
当学生之间发生冲突时,教师需要冷处理。我也经常遇到两个学生发生争吵来找老师评理的时候,往往这时候的双方火气都很大,一到老师面前都是相互指责对方,帮责任全部推卸给对方。这时,我总是让学生不要急于找对方的问题,而是首先收回指责得手指,冷静地想想在这件事情上自己有什么不理智的言行,然后写出几百个字来分析这个事情。等两个人反思完了,气也消得差不多了。在这种情况下就不会互相指责了,只有抢着承认自己的“不对”。这时我还是要问明情况,在了解情况的前提下,我可以适当的批评几句,给他讲明道理,他们会心服口服的互相道歉,这时我才说:“一块去教室吧。”如果一开始就问他们谁对谁错,肯定谁也不肯认错,教师也会陷入被动的局面而无法左右形势。在学生发生争执或吵架的时候,不少教师最简单粗糙的处理就是双方各打五十大板了事。这样的处理,学生焉能心服口服?本以为到学生认为的公正的老师面前会有一个妥善的解决的,却被老师“和稀泥”了,即使老师失去威信,也令学生以后有什么事情愿意到老师面前倾诉了。因为他们觉得不值得告诉老师,师生之间的关系的疏远也是在所难免。
家长相处
 
在跟家长相处的过程中,教师要冷处理。学生出现问题,请家长来协助教育是必不可少的。但是,我们也不得不承认,有的家长修养极差,只看见自己的孩子好,生怕自己孩子吃亏,这是很坏的家风。老师遇到这样的情形的时候,也不能急于作出什么判定,而是在冷静的分析后,在跟家长一起来商量对策,这种雨过天晴的处理叫“冷处理”,这种化怒为喜的转移办法就是“以知引人”、“以情感人”、“以意树人”、“以行练人”。
师生冲突
 
当师生冲突发生时,教师要冷处理。俗话说:“一个巴掌拍不响”,在师生都很激动的时候,作为一个教师应当马上冷静下来。对孩子的错误不妨作点“冷处理”,给他们些时间在实践中自我反省,改正不足,不仅有利于问题的解决,也有助于孩子们自制力的锻炼。不至于因自己“急火攻心”,教育方法失当,伤了孩子的自尊心和个性。教师与学生发生冲突时,无论是谁的责任,最终教师都是失败者。所以,最好是不要与学生产生正面的冲突。即使无法避免,也要能宽容学生,大度地谦让,以教师的人格魅力去感染学生。“像母亲那样的好老师”霍懋征,教学几十年,她从来没跟学生发过火,更没有大声呵斥过学生……遇到一些淘气的学生惹她生气,她就采取冷处理的方式,待自己冷静下来再解决。她说:“教师向学生发火,是不尊重学生的表现。是绝对不应该出现的。”“对学生要严格,但不是严厉。”[1] 
4注意事项
 
当然,在应用“淬火效应”处理一些教育上的问题的时候,也要注意把握好尺度,与其他教育方法一起应用。只有当教师十分了解学生并经过慎思后才可使之具有教育意义。否则,此法一旦运用不当,将对学生造成心理伤害,因此,一定要慎之。
 
 
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